BRINQUEDOTECA: ESPAÇO PARA BRINCAR E APRENDER
RESUMO
A presente pesquisa teve como objetivo caracterizar a importância do ato de brincar das crianças em espaços variados de uma brinquedoteca. Brincar é indispensável à saúde física, emocional e intelectual da criança. É uma arte, um dom natural que quando bem cultivado irá contribuir no futuro para a eficiência e o equilíbrio do adulto. A brinquedoteca favorece a ludicidade, tão importante para a saúde mental do ser humano, resgatando um espaço para a expressão mais genuína do ser, é o espaço do exercício da relação afetiva com o mundo, com as pessoas e com os objetos.
PALAVRAS — CHAVES: Brinquedoteca. Brincar. Aprender.
Sumário
Introdução
Brinquedoteca: Espaço para brincar e aprender
Origem
O que é brinquedoteca?
Por que montar uma brinquedoteca?
Tipos de brinquedotecas
A brinquedoteca e sua função
Preparação do ambiente
Linhas pedagógicas que apóiam a proposta da brinquedoteca
Justificativa
Objetivos da brinquedoteca
Considerações finais
Referências
Introdução
Por muitos anos acreditou-se que brincar era um passatempo sem nenhum objetivo. Vários estudiosos e os pesquisadores comprovaram a importância do brincar no desenvolvimento infantil. É através das brincadeiras que a criança passa por uma experiência imaginária e reproduz situações reais, ampliando sua capacidade de criar, pensar, falar e agir.
Cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar desde a Educação Infantil.
Nossa pesquisa tem o intuito reforçar e conscientizar educadores e pais sobre a importância do brincar no desenvolvimento infantil.
Brinquedoteca: espaço para brincar e aprender
A brinquedoteca é um espaço que visa estimular crianças e jovens a brincarem livremente, pondo em prática sua própria criatividade e aprendendo a valorizar as atividades lúdicas.
Estudos comprovam que uma criança, jovem ou mesmo adulto, tem mais facilidade de aprender através de brincadeiras lúdicas.
Origem
Negrine (1994) afirma que a primeira brinquedoteca foi fundada em Los Angeles, na Califórnia, em 1934, segundo outros autores, a Suíça foi o primeiro país em que surgiu a idéia de emprestar brinquedos. Estes eram destinados às crianças com necessidades especiais, sendo utilizados para estimular através das brincadeiras.
No Brasil, foi realizada uma exposição de brinquedos destinados a APAE em São Paulo em 1971. E a partir do Congresso Internacional de Pediatria, realizado em 1974 em São Paulo que este espaço foi reconhecido, havendo brinquedotecas e brinquedos espalhados por todo o país. Existe no Brasil a Associação Brasileira de Brinquedotecas –A.B.B.- fundada em 28 de abril de 1985, por professores, técnicos e profissionais de educação. Esta associação está preocupada em garantir o espaço e o direito de brincar. Nem todo espaço pode ser transformado em brinquedoteca se não for pensado adequadamente dentro de uma filosofia que lhe é própria, para não correr o risco de prejudicar a criança.
O que é a brinquedoteca?
Segundo Negrine (1994), são espaços de jogos, onde crianças, jovens e adolescentes vão brincar. Este cenário visa estimular as crianças a brincarem livremente, exercitando sua imaginação, criatividade, aprendizado, pois através das brincadeiras pode-se ampliar e desenvolver conhecimento mais complexo de trabalhos sérios e acentuados.
Por que montar uma brinquedoteca?
As brinquedotecas são criadas por diversas razões, principalmente pelo caráter educacional e até terapêutico. Ela pode ter diferentes finalidades no âmbito lúdico, como por exemplo: brinquedotecas especializadas em atendimento a crianças da primeira infância, outras somente para empréstimos de brinquedos. Podendo com isso ter vários objetivos como: estimular o desenvolvimento integral das crianças, valorizar o brincar e as atividades lúdicas, possibilitar à criança o acesso a vários tipos de brinquedos e de brincadeiras, enriquecer as relações domésticas através da participação dos adultos nas atividades infantis, emprestar brinquedos e desenvolver costume de responsabilidade e cooperação entre as crianças e adultos.
Tipos de brinquedotecas
Veja abaixo alguns tipos de brinquedotecas:
• Brinquedoteca pedagógica: funciona nos moldes de uma biblioteca de brinquedos e materiais pedagógicos para uso dos professores.
• Brinquedoteca escolar: é um setor da escola aonde os alunos vão para brincar ou escolher jogos para levar para casa.
• Brinquedoteca de empréstimo: funciona como uma biblioteca circulante e empresta brinquedos para as crianças levarem para casa por período determinado.
• Brinquedoteca terapêutica: onde a criança recebe atendimentos clínicos especializado, desenvolvidos através de brinquedos, que a criança também pode levar para casa.
• Brinquedoteca hospitalar: é um departamento do hospital onde a criança hospitalizada vai brincar quando pode locomover-se e, quando não pode, os brinquedos são levados na cama do paciente.
• Brinquedoteca itinerante: é um caminhão ou ônibus que leva brinquedos a diferentes localidades, para que as crianças possam brincar por algumas horas.
De acordo com RODARI (1982), por meio das brinquedotecas podemos avaliar o desenvolvimento da criança, através do acompanhamento, da observação diária, no que se refere à socialização, a iniciativa, a linguagem, ao desenvolvimento motriz e buscamos através das atividades lúdicas o desenvolvimento das suas potencialidades.
A brinquedoteca e sua função
A brinquedoteca pode ter várias funções: pedagógica, social e comunitária.
• Função pedagógica: proporcionar bons brinquedos e de qualidade;
• Função social: quando permite que crianças e jovens de famílias economicamente menos favorecidas possam fazer uso de brinquedos;
• Função comunitária: quando contribui para que crianças e jovens, que jogam em grupos, aprendam a respeitar as pessoas, a contribuir com elas, a receberem auxílio e tentar compreendê-las.
Existem, no Brasil e no mundo inteiro, brinquedotecas que possuem um ou vários destes objetivos ou ainda com inquietações exclusivas, dependendo do conjunto onde foram criadas.
Assim, encontramos brinquedotecas em hospitais (destinadas a abrandar a angústia das crianças internadas); terapêuticas (que auxiliam no trabalho com crianças portadoras de deficiências) e geralmente são anexas a Universidades, onde são realizadas pesquisas sobre o desenvolvimento infantil e testados novos brinquedos e brincadeiras. Existem as brinquedotecas comunitárias, em condomínios, em hotéis, em hospitais, em universidades, em centros culturais, em presídios (destinadas as crianças que visitam os pais), dentre outras.
Em 2005, foi aprovada a Lei nº 1104, que obriga hospitais públicos e privados do Brasil a instalarem espaços de brincadeiras para as crianças internadas.
Preparação do ambiente
Um ambiente de brinquedoteca deve incentivar a criança a brincar e a explorar. Assim, é indispensável dar atenção especial ao uso de cores, à decoração das paredes e ambientes, à arrumação dos brinquedos, ao tamanho das estantes e até à mudança temporária nessa arrumação.
Quando uma criança entra na brinquedoteca, deve ser tocada pela expressividade da decoração, pela alegria e a magia do espaço.
Alguns autores propõem a disposição dos brinquedos de acordo com seu tipo em “cantinhos”. Podendo existir o cantinho da literatura, cantinho dos fantoches, cantinho do faz-de-conta, cantinho dos brinquedos pedagógicos, cantinho da música, cantinho das histórias, etc.
Linhas pedagógicas que apoiam a proposta da brinquedoteca
Vygotsky (1989), alerta sobre a importância e a necessidade do brinquedo na infância. No entendimento do autor as maiores aquisições de uma criança são conseguidas no brinquedo, aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade. Ainda, segundo o autor, a brincadeira possui três características: a imaginação, a imitação e a regra. Elas estão presentes em todos os tipos de brincadeiras infantis, tanto nas tradicionais, naquelas de faz-de-conta, como ainda nas que exigem regras, podem aparecer também no desenho, como atividade lúdica (Vygotsky, 1991).
Piaget (1982), também traz seu parecer descrevendo que o jogo é estruturado em três categorias: o jogo de exercício cujo objetivo é exercitar a função em si; o jogo simbólico no qual o indivíduo se coloca independente das características do objeto, funcionando em esquema de assimilação; e o jogo de regra, no qual está implícita uma relação inter individual que exige a resignação por parte do sujeito. Cita ainda uma quarta modalidade, que é o jogo de construção, em que a criança cria algo. Esta última situa-se a meio caminho entre o jogo e o trabalho, pelo compromisso com as características do objeto. Tais modalidades não se sucedem simplesmente acompanhando as etapas das estruturas cognitivas, pois, tanto o bebê pode fazer um jogo de exercício, como também uma criança poderá fazer sucessivas perguntas só pelo prazer de perguntar.
Para o autor acima, a origem do jogo está na imitação que surge da preparação reflexa, imitar consiste em reproduzir um objeto na presença do mesmo. É um processo de assimilação funcional, quando o exercício ocorre pelo simples prazer. A essa modalidade especial de jogo, Piaget (1982) denominou de jogo de exercício. Em suas pesquisas ele mostra que a imitação passa por várias etapas até que, com o passar do tempo, a criança é capaz de representar um objeto na ausência do mesmo. Quando isso acontece, significa que há uma evocação simbólica de realidades ausentes. É uma ligação entre a imagem (significante) e o conceito (significado), capaz de originar o jogo simbólico, também chamado de faz-de-conta.
Segundo Piaget (1982), o símbolo nada mais é do que um meio de agregar o real aos desejos e interesses da criança, o jogo simbólico vai cedendo lugar ao jogo de regras, porque a criança passa do exercício simples às combinações sem finalidade e depois com finalidade. Esse exercício vai se tornando coletivo, tendendo a evoluir para o aparecimento de regras que constituem a base do contrato moral.
As regras pressupõem relações sociais ou interpessoais, ou seja, elas substituem o símbolo, enquadrando o exercício nas relações sociais. As regras são, para Piaget (1982), a prova concreta do desenvolvimento da criança.
Já Vygotsky (1991), diferente de Piaget (1998), considera que o desenvolvimento ocorre ao longo da vida e que as funções psicológicas superiores são construídas ao longo dela. Ele não estabelece fases para explicar o desenvolvimento como Piaget e para ele o sujeito não é ativo nem passivo: é interativo.
Justificativa
Cada vez mais os educadores recomendam que os jogos e as brincadeiras ocupem um lugar de destaque no programa escolar e nos diversos ambientes em que a criança se encontra, incluindo hospitais, clínicas, instituições e residências.
Por meio deste projeto, as crianças podem ter a oportunidade de conhecer e manusear diferentes tipos de materiais cores e combinações, de recriar detalhes, levando-os a criação de algo prazeroso. Permite conhecer as conseqüências de se respeitar ou não determinados procedimentos, de como é possível desenvolvê-los.
Objetivos da brinquedoteca
• Proporcionar a aprendizagem, aquisição de conhecimento e desenvolvimento de habilidades de forma natural e agradável;
• Estimular o desenvolvimento de uma vida interior rica e a capacidade de concentrar a atenção;
• Favorecer o equilíbrio emocional;
• Expandir as potencialidades da criança;
• Desenvolver a inteligência, a criatividade e a sociabilidade;
• Incentivar a valorização do brinquedo como atividade geradora de desenvolvimento intelectual, social e emocional;
• Enriquecer o relacionamento entre as crianças e suas famílias;
• Proporcionar um espaço onde a criança possa brincar tranqüila, sem cobranças e onde sinta que não atrapalha ou perde tempo.
Considerações finais
Muitas instituições de ensino têm se dado conta dos problemas ocasionados, hoje em dia, pela falta das atividades lúdicas no cotidiano das crianças. O excesso de atividade acadêmicas e extracurriculares somados a falta de espaço e tempo para brincar tem gerado problemas de ordem cognitiva, emocional e nas relações das crianças com as outras pessoas e o mundo.
Tanto a Organização Mundial da Saúde (OMS), quanto o Ministério da Educação e Cultura (MEC), reconhecem a importância da Estimulação no desenvolvimento infantil.
Referências
BROUGÉRE, Gilles. Brinquedo e cultura, São Paulo: Cortez, 1995.
MAGALHÃES, Celina M. C; PONTES, Fernando A. R. Criação e manutenção de brinquedotecas: reflexões acerca do desenvolvimento de parcerias. Disponível em:<http://www.scielo.br/pdf/prc/v15n1/a24v15n1.pdf>. Acesso em 02 de dez. 2009.
MALUF, Ângela C. M. Brinquedoteca: um espaço estruturado para brincar. Disponível em:< http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=276>. Acesso em 04 de dez. 2009.
NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: perspectivas psicopedagógicas. Porto Alegre: Prodil, 1994.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. 4. ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
____. A psicologia da criança. Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
RODARI, Granni. Gramática da Fantasia. São Paulo: Sumus, 1982.
SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedoteca - O lúdico em diferentes contextos, Petrópolis: Vozes, 1997.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1989.
____. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991,
